Dans le cadre du projet Maths Air I Eau, plusieurs pistes et outils sont proposés ci-dessous pour aborder les objets techniques et la mesure en mathématiques :
Autour de la durée
Lire la suite de l’article Fabriquer des objets qui mesurent le temps
Un projet interdisciplinaire en collaboration avec le CDRS a été mené dans la classe de CM2 d’I.Arbez, de l’école élémentaire Petit Bernard ; il s’inspire du projet « Graines de cabanes » initié par C.Pascual, IEN, sur les circonscriptions de Châtillon/Seine et des écoles d’application de Dijon. Lire la suite de l’article Construire une cabane en Cycle 3
Il s’agit de partir à la recherche d’objets présents dans la maison , à l’école pour s’interroger.
Fabriquer un ORNI
Une mallette est disponible au CDRS, elle peut aussi être constituée à partir d’objets recyclés 
Divers pneus et roues, structures en légo (châssis, essieux…)
Divers emballages : boites de camembert, boites rectangulaires ou rondes, bouteilles d’eau, de lait, canettes, briques de jus de fruits…
Divers types de :
Axes en plastique
Supports rectangulaires en carton et en polystyrène
Pailles
Pique à brochette
Ballons de baudruche
Accessoires de cuisine : rouleau à pâtisserie, roulette à pizza , cuillère, planche, verres….
Tournevis
Vrilles ( divers diamètres)
Un exemple de collection à trier selon un critère : cet objet roule-t-il ?
Une collection d’objets roulants (jouets) pour observer, décrire, dessiner.
Des jeux autour des véhicules
MATERNELLE : Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière
MODULE : Les bateaux
CYCLE 3
Matière, mouvement, énergie, information
Matériaux et objets techniques
Approfondir ses connaissances
Observer et décrire différents mouvements
MODULE : Je suis écomobile
La voiture à air
Des jeux à roues aux objets roulants
Construire des engins de locomotion
Concevoir un objet qui flotte
Énigmes scientifiques 2017/18 : un ORNI dans la classe !
Étape 1
Étape 2
Étape 3
Étape 4
Un exemple de projet autour des ORNI mené en cycle 3
Une mallette pour construire un ORNI ici.
Un projet autour de l’air et des objets à air en maternelle ici.
Dans le cadre du projet » Énigmes scientifiques » , une séquence en partenariat avec la circonscription de Châtillon/ Seine a été élaborée et testée dans la classe de CE2/CM de Lux à partir d’un album : le code de la route de Mario Ramos.
Ce projet interdisciplinaire a permis aux élèves de découvrir deux robots tout en abordant la programmation à travers Scratch et Blockly-Thymio.
Le diaporama illustrant la démarche est disponible ici.
Une situation de départ
Dans le cadre d’un projet en lien avec un album : Drôle d’engin pour Valentin de Géraldine Elschner, proposer aux élèves de construire des objets techniques pour explorer le monde et l’espace.
Notes
Cet album a déjà été utilisé dans le cadre du projet interdisciplinaire, autour de l’air, initié par Catherine Pascual, IEN maternelle, en 2017/18, il a été mis en œuvre avec le pôle maternelle.
En 2020/21, la circonscription de Châtillon/Seine, en collaboration avec la circonscription de la mission maternelle et le CDRS, lance un nouveau projet : De drôles d’engins pour construire le monde.
D’autres situations peuvent être proposées en lien avec divers albums.
TEMPS 1 : Imaginer une machine, un engin pour explorer le monde
Diverses possibilités :
Proposer des outils comme la vrille, éviter de mettre à disposition le scotch de façon à chercher d’autres stratégies d’assemblage.
La production peut être dans un premier temps individuelle de façon à permettre l’expression de chacun. Les deux activités, dessin et construction, peuvent se compléter.
TEMPS 2 : Constater et exposer
Cette étape permet de valoriser les productions tout en favorisant l’expression de chacun. Une confrontation permet de faire émerger les premiers constats des élèves.
Pistes de questionnement
On invite les élèves à observer, décrire et nommer les éléments dessinés ou construits (portes, volant, ailes…) . On s’interroge pour savoir par exemple , si l’engin peut rouler, flotter, voler… Des tests peuvent être réalisés. Une première interprétation peut s’engager (le positionnement des roues, la rigidité du matériau choisi )… Le lexique se construit à partir des mots utilisés par les élèves et reformulés par enseignant. .
Cette étape allie plusieurs domaines, une machine peut rouler dans notre imaginaire toutefois elle ne peut rouler sur un plan incliné de façon autonome.
TEMPS 3 : Répondre à un cahier des charges
L’enseignant peut alors orienter la construction d’un engin à partir d’une contrainte précise, par exemple :
Si l’on choisit un type de déplacement , on peut suivant le niveau des élèves, préciser que l’objet doit rouler de façon autonome :
Les élèves peuvent alors collaborer pour construire l’objet demandé et élaborer un protocole de construction.
On veille à laisser les élèves expérimenter et se tromper, il est important qu’ils testent et apprennent de leurs erreurs.
Note : ces étapes impliquent qu’au sein de la classe des activités de manipulation et d’appropriation soient mises en œuvre, par exemple :
TEMPS 4 : Communiquer
Les divers prototypes construits sont testés et une validation doit être apportée par la classe avec bienveillance et rigueur.
Si la construction ne répond pas au critère, des solutions sont recherchées.
TEMPS 5 : Rechercher
Ce temps doit favoriser des recherches sur divers supports pour comprendre par exemple comment agir sur un matériau pour qu’il flotte ou encore comment est fabriqué un essieu à partir de véhicules miniatures ou de légos.
Des interprétations sont alors faites en lien avec l’observation des prototypes construits.
Une recherche peut être engagée quant au système de propulsion utilisé ( air, eau) .
TEMPS 6 : Élaborer un prototype final
En s’appuyant sur les diverses interprétations, un cahier des charges précis est construit par la classe à partir des diverses propositions. Un modèle peut alors être construit, la notion d’esthétique est également à prendre en compte.
Cette étape est l’occasion de pointer la fonction d’usage et d’estime des objets qui nous entourent. Elle met en évidence les solutions techniques apportées.
TEMPS 7 : Vers l’histoire des technologies et le développement durable.
Les machines imaginées peuvent être reliées à l’histoire des sciences et techniques et le besoin de l’homme, depuis la préhistoire, de conquérir de nouveaux espaces.
Des cartes d’identité de machines, imaginées et construites, peuvent être réalisées ou encore une frise chronologique pointant les grandes inventions.
Cette étape permet aussi d’aborder le concept d’énergie et la pollution liée aux transports et à notre consommation.
Le parcours éducatif de santé est structuré autour de trois axes :
Quelques pistes et ressources pour mettre en œuvre le PES à l’école
De l’exploration du monde aux sciences et technologies
Une démarche scientifique qui vise à développer les compétences psychosociales dans le cadre de l’enseignement des sciences du cycle 1 au cycle 3 Lire la suite de l’article Sciences et PES