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École Dehors, L'école dehors: pourquoi et comment?

L’école du dehors : pourquoi et comment ?

Du dedans au dehors : vers l’E3D

Dans ce contexte sanitaire particulier, « connecté et confiné », il paraît urgent de se connecter ou de se reconnecter avec le monde réel, l’environnement proche, le dehors, pour appréhender le monde qui nous entoure avec notre corps, nos sens et notre esprit. Lire la suite de l’article L’école du dehors : pourquoi et comment ? →

École Dehors, Expérimentations en classe, Non classé

LE MONDE VIVANT du DEHORS au dedans

LE VIVANT : de l’approche sensorielle à la construction du concept

Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3
Découvrir le monde vivant Connaître des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent
Reconnaître les principales étapes du développement d’un animal ou d’un végétal, dans une situation d’observation du réel ou sur une image.
– Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux		 Identifier ce qui est animal, végétal, minéral ou élaboré par des êtres vivants
Développement d’animaux et de végétaux

 

Identifier les interactions des êtres vivants entre eux et avec leur milieu

 Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire

 

Mettre en évidence l’interdépendance des différents êtres vivants dans un réseau trophique

Séquence 1 : Approche sensorielle de l’environnement

TOUS CYCLES
La différenciation s’opère sur le lexique, les connaissances et l’autonomie des élèves.


Séance 1 : Utiliser ses sens pour catégoriser
Phase 1 : Déambulation en binôme : 2x 3 min
par 2, l’un guide l’autre qui a les yeux fermés.
Faire toucher un élément présent à l’extérieur, deviner de quoi il s’agit
Avant d’ouvrir les yeux , se demander où l’on peut se situer.
Alterner les rôles.

Phase 2 : Mise en commun : 5 à 10 min
S’interroger sur les sensations, les ressentis.
Faire émerger :
– les émotions en jeu : peur, joie….
– l’importance de la confiance en l’autre pour se sentir rassuré et du guidage ( tactile, indications verbales)
– les sens mobilisés :
en lien avec le toucher  : caresse du vent, chaleur du soleil sur la peau; la perception du sol sous la plante des pieds ,
en lien avec l’ouïe : sons et bruits (agréables ou non)
en lien avec l’odorat : parfum de fleurs, odeur de terre humide…

Phase 3 : Collecter : 20 min
Phase A : Proposer aux élèves de mener une enquête , en utilisant ses différents sens, pour collecter :
Les élèves, par groupe de 4, partent à la recherche des divers éléments :

  • un élément rond,
  • un élément de couleur rare ( préciser ce que signifie rare ) , relier au contexte ( une couleur peu présente dans le décor). On peut également proposer d’autres mots comme : dur ou une couleur précise selon le niveau des élèves.
  • un élément en bois,
  • un élément fabriqué par l’être humain,
  • quelque chose de vivant ( préciser que si l’on ne peut pas le prélever, on peut le dessiner ou écrire le mot que un morceau de papier),
  • un son ( à garder dans sa mémoire).

Phase 4 : Mise en commun : 10 min
A partir des collectes, engager une réflexion afin de valider ou non si la collecte correspond ou non à la consigne.

Phase 5 : Structuration : 5 min
Réaliser une trace (à l’extérieur ou en classe) des collectes en s’appuyant sur la fiche ci-dessous. Une photographie ou un dessin peut-être ajouté .

En complément ou au préalable, on peut inviter les élèves à rechercher des éléments, avec respect, correspondant aux couleurs du panel ci-dessous.
S’interroger sur les couleurs qui prédominent selon les saisons.

Matériel à prévoir en amont

 

Prolongements
Ce travail se conduira à plusieurs reprises au cours de l’année afin de comparer la faune et la flore présente sur cet espace en prenant en compte les conditions météorologiques.
Un panel sensoriel sera réalisé afin de collecter et comparer les sons, odeurs, couleurs, formes, perceptions à divers moments .
Il permettra de mettre en place et consolider un lexique sensoriel (dur/mou lisse/rugueux/piquant ; rond, ovale …) et scientifique ( description de feuilles, arbres, animaux).
Des collectes d’animaux et de végétaux pourront être réalisés afin d’inventorier le nombre d’espèces présentes et de définir leurs caractéristiques ( cycle de vie ; régime alimentaire) .

Quelques pistes
http://sciences21.ac-dijon.fr/IMG/pdf/defi_3_feuilles.pdf
http://sciences21.ac-dijon.fr/IMG/pdf/carte_postale_bac.pdf
http://sciences21.ac-dijon.fr/IMG/pdf/expo_cour_champo.pdf

Séquence 2 : Définir les caractéristiques du vivant

CYCLES 1 et 2 : Débat : Vivant ou non vivant ?
A partir des diverses collectes réalisées, effectuer un tri que ce qui est vivant ou non. En cycle 2, il s’agira de consolider les acquis des élèves. En cycle 1, on pourra sélectionner quelques éléments parmi ceux collectés tout en introduisant des objets du quotidien ( poupée, peluche , robot…).
Relever les premières conceptions des élèves.

Noter sur une affiche. Introduire au fil de la séquence d’autres collectes ou objets et êtres vivants rencontrés dans des albums, par exemple.

Mettre en œuvre de élevages, des plantations et/ou des recherches documentaires pour définir ou consolider  les caractéristiques du vivant. S’interroger sur les divers stades et besoins.

  • Se nourrir
  • Se reproduire

CYCLE 3 : Réaliser un inventaire
FLORE
Repérer dans un espace le nombre d’espèces végétales différentes.
S’interroger sur ce que l’on doit observer pour distinguer des espèces différentes : feuilles, fleurs, fruits, écorce ; silhouette , taille.
A l’aide du matériel, collecter et/ou photographier en vue de réaliser un herbier.
En classe, mener un travail d’observation sur la forme, l’aspect, la disposition des feuilles d’espèces caractéristiques.